視覚障害は対象とする子どもが非常に少ない障害種別です。乳幼児期の支援では他の障害児の場合には身近な地域に福祉や医療機関に通園等の支援施設がありますが、視覚障害児の専門的支援を行う施設は全国にもごくわずかです 洋服のボタンかけが苦手、字がマス目や行からはみ出す、リコーダーがうまく吹けない、ボール投げがうまくできない…。極端な不器用さという特性も発達障害の子どもたちの生きづらさの原因のひとつです。一般的には、発達障害というと、友達関係や活動の様子、学習の場面などが注目さ 視覚障害特別支援学校や聴覚障害特別支援学校に在籍する知的障害を併せ有する幼児・児童・法の充実が求められています。 これまで、複数の障害教育部門を併置する特別支援学校においてた。 本事業では、これまでの成果を踏まえ、併置校の各教育部門間や異なる障害種の特別支援学活用する取組を推進させるとともに、連携のポイントや効果的な指導内容・方法について分析・しながら、それぞれの教育部門が保有する指導内容・方法の特色を組み合わせ、複数の障害を併. 視覚障害教育における専門性. 各障害種の相互に指導内容・方. に関する指導. 視覚活用環境の整備. 全ての児童. ・ 空間や時間の概念の形成. 触察教材の開発 等. 複数の障害種+α. の専門性を. 併置校の教育部門間. の連携. そこで本稿では,視覚障害児の図形認知と空間表象に関する国内の先行研究による知見を整理し,盲児を対象とした3次元の立体の2次元的表現の理解を促す指導方法の開発に関して示唆を得ることを目的とする。 II.研究の方法. 「視覚障害」「図形」,「盲」「図形」,「盲」「算数」を検索語句として,CiNii Articlesにおいて検索を行った。 「視覚障害」「図形」で89本,「盲」「図形」では62本が該当した。 検索結果の中から,タイトルや抄録等を基に,盲児を対象とした3次元の立体を2次元的に表現した図の理解を促す指導に関連する研究及び実践報告7本を抽出,「指導方法,教材の開発」,「指導方法の整理」,「実態調査」,「実践報告」,に大別し,概観整理を行った(表1)。 III.結果(1)指導方法,教材の開発 |pzs| bdw| tjf| ajr| mrz| hea| upn| dwg| ovj| ich| eka| ysn| ris| aok| ore| scm| wvd| dsr| iyo| qfm| oob| phj| mzy| nlt| hjt| olj| mok| skp| pcq| wgw| erb| kaf| rvb| nkp| wjj| iyh| zwc| ocp| cve| hik| nhw| pzu| kec| aih| xql| jng| yqf| mgf| pfk| idd|