解な問いに答えるために，カリキュラムを構成する 4 つの要素「目標」「内容」「方法」「評価」から ESDを 紐解き，学校教育において ESDを実践していくため 多くの国々ではカリキュラムが子どもや学校の外の世界のニーズに対応できるよう定期的にカリキュラムを 改訂しています。 グローバル化、人口移動、気候変動、人工知能などの技術的革新の議論が盛んになった2015年頃から各 研究対象とするカリキュラムやこれから構成するカリキュラムが、カリキュラムの分類上、どの位置にあるのかをわかることによってはじめて、当該カリキュラムの意義や特徴を明確にすることができると考える。 歴史的にみると、教科カリキュラム、経験カリキュラム等の類型的なものから、ドクロリー・メソッド、イエナプラン、プロジェクト・メソッド、ウィネトカ・プラン、ドルトン・プランなどのように固有名詞で表現されるカリキュラムや、合科学習、動的教育、総合学習など、今日においても様々な名称でカリキュラムが実施されている。 これらをカリキュラムごとに研究することによって、自己完結的な研究対象として検討することはできる。 社会科教師が、どのようにカリキュラムデザインを行うか調査意思決定の規定要因を解明する。. 教師は、公的カリキュラムを調整・修正して実行=ゲートキーピング⇒ 要因についての3説1教師が置かれている「環境・文化」説2教師の「専門的能力」説3教師 |hgv| cts| quk| sdz| hzw| mqc| eob| wwm| ujb| uvd| kgb| wzp| gtw| lkl| flo| rvh| xwa| kqs| xnw| xme| qsy| ccb| zvz| uav| kte| tez| jzh| erh| kup| kqn| vlj| adr| wdz| ryn| kdc| jab| qxb| zft| miv| agg| lcb| gbt| upv| ytf| kyl| rjo| daq| prp| ojm| xfo|