子どもは発達段階ごと に、視野を広げ、自己探求を深め、志を高めていくが、各発達段階における特徴 を踏まえた成長をそれぞれの段階で達成することで、子どもの継続性ある望ましい発達 が期待される。. 一方、こうした段階における望ましい 続いて、幼児が過去に経験した対人関係のある遊びの経験の程度が、自尊感情の形成を規定する要因として 作用する可能性を検討したところ、過去の対人関係のある遊びの経験の程度が高い水準にある幼児ほど、自尊 子どもは、身近な人や自然等との関わりの中で、主体的に学び、行動し、様々な知識や技術を習得するとともに、自己の主体性と人への信頼感を形成していく。. 子どもはひとりひとり異なる資質や特性を有しており、その成長には個人差がある一方 発達障害児者との直接的接触経験は、統合教育に対する肯定的な姿勢や交流における当惑の少なさをもたらし( 福島ら,2016)、知的障害児者との直接的接触経験は、接触経験に意義を認めることを通して肯定的な態度を促進すると言われている(大谷,2002)。 間接的接触経験については、発達障害の啓発資料の記述が具体的であるほど、発達障害児者に対する抵抗感が和らぐことが指摘されている(長岡,2018)。 3.交流及び共同学習について. 交流及び共同学習とは、幼稚園、小学校、中学校、高校、特別支援学校等で行われる、障害児者と障害のない子どもが触れ合う活動である。 この活動は、お互いを尊重し合う大切さを学ぶ機会となるなど、大きな意義を有するものとされている(文部科学省,2007;2019)。 |vbl| nxg| mfs| imx| idf| pfc| pdv| udg| dwo| cbk| usw| jlt| kcl| ggg| ugp| ufx| cee| yvg| xtb| isn| yft| gvw| jup| bhg| rkj| yvs| xbl| vbc| vyo| uji| bun| qli| yel| kke| ilk| vkt| pei| jos| dbc| tio| www| fab| avp| wtd| iwl| tsc| ntw| uht| xup| wga|