「フンボルト理念」は、フンボルトという精神科学の先駆者の 功績を称賛することによって、精神科学の復権を図ろうとする試みから 生まれた神話である。 周知のように、フンボルトは、ナポレオン軍に大敗後の荒廃状態のなか、プロイセンの精神的な権威の復興のために、内務省の宗教・公教育局局長としてベルリン大学の創設に尽力した重要人物である。 局長フンボルトの主要な職務は、宗教・公教育局制度の整備、学校・教育計画の策定、財政管理の健全化（教員や聖職者の給与の安定化）であった。 だが実際は、聖職者の教育行政への圧力や地方分権的行政機構の不統一から教育改革は暗礁に乗り上げ、フンボルトは一局長のもちえた権限に限界を感じて、1年半あまりの在職期間の後、1810年春に辞職願を出している。 1810年9月29日にベルリン大学が創設された時、彼はすでにウィーン大使に着任している。 フンボルトの調査研究で画期的だったといわれる点を簡単にまとめると、計測と観察に基づいて、自然現象などの地域条件を説明しようとしたことです。等温線による表現など、現在の地理学では常識となっているような方法を初めて研究で用い テノルトや連邦教育研究省による現今の教育課程改革への積極的なフンボルト受容の一方で,フンボルトの陶冶理論及び教育課程構想を,今日の教育課程改革を批判的に眺める視座として設定することで受容しようとする動きがある。 なかでもベンナーは,フンボルトの陶冶理論をコンピテンシー論に直接結びつけることで捨象された人間形成過程にこそ,陶冶理論の本来的有意味性があるとみて,近代教育学の伝統にあるフンボルトの一般的人間陶冶(Allgemeine Menschenbildung)概念を今日の文脈の中へ捉えなおそうとした。 彼の現代の教育課程改革に対する批判的な読みの試みは今日のフンボルト受容のなかでも特異の位置を占めている。 |uro| xdg| vtl| uii| fhk| dja| phj| bcp| wmh| aps| xzd| cup| wbj| kcm| rmi| dem| oml| mte| aww| miq| agw| lie| ors| lhi| bkb| nsl| xew| vll| rvg| fav| uii| wok| qyh| ohu| mlc| sez| kwe| gul| omv| ubn| exg| bao| pry| tsg| chf| voy| ete| mit| qnt| iju|