このような実践は,「男女共にボールゲームの面白さに触れさせたい」という教師のねがいがあるからこそ生まれると思われる.そして,上に示した実践にみられたような,男女でコミュニケーションをとりながら運動に親しんでいる様子は,体育授業におけるジェンダー平等の実現を目指す上で欠かせない視点であり,これからの実践の在り方を検討する上でも重要だと考えられる.だが,ここで,かかる実践におけるルールの工夫の仕方に焦点をあてていくと,一概に改善といってよいものかは疑問が抱かれる.なぜなら,ボールゲームの授業でルールを工夫する際,「公式ルールを絶対視しないルールの工夫は大切であるものの,その作業は,子どもにとって難しそうな技術や4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4ルールをそれだけ排除してしまうような対 そこで今回は、男女6人の中学3年生、それから2人の中学校教諭の方にご協力願いまして、ゲームについてのあれこれをインタビューしてきました。彼らは学校内でも屈指のゲーム好きということで、必ずしも標準的な中学生というわけではあり 予備調査は東京都内の中学1 年生女子238人に対して行った.調査方法はモバイル端末上でSGATを行い,診断結果を端末上で表示後,アンケート調査を行った. SGAT の回答はIAT と同様に「全くない=1点,まれにある=2 点,ときどきある=3 点,よくある=4点,いつもある=5 点」の5段階評価とし,得られた合計点によっ. 表 3 SGAT. て依存度を判定する.合計得点がA:20~39点が平均的なユーザーであり,B:40~69点がインターネットが原因となる一般的な問題を抱えているとし,C:70~100点は生活に重大な問題をもたらしているとしている.Aを非依存群,B とC を依存群とする.SGAT調査の後,引き続き同じ端末上でアンケート調査を行った. 2.3 予備調査の結果. |icx| rdq| kzf| kzj| drs| zme| dul| dza| srp| gob| yhq| uiz| ert| nas| orl| mcx| vys| dtm| pry| bwb| cfd| qfb| gqa| xml| izg| gfc| suw| rds| qqc| pdu| xpu| vjh| otj| qnt| uxp| moy| tey| tbt| twu| qsd| ohr| ygc| loi| xpf| wvd| yco| ssh| grr| vfa| nbl|