逸脱と生徒指導. 高旗正人. はじめに 教育社会学に,い ま寄せられている大きな期待のひとつは,教 育実践へのアプロー チではないか。 本稿では,1990年 代を中心として学校社会で起こった逸脱現象とそれ への実践的対応としての生徒指導について分析を試みたい。 そのさい主として,構 造 一機能主義の枠組みに依拠する。 一般には,構造一機能主義は,す でに30年以上前に その使命を終えたと考えられているかもしれない。 にもかかわらず,こ こに,再 度, 構造一機能主義の理論図式を持ち出すのは,そ の実践性にある。 教育実践には,学 校 の授業にみられるように,「指導案」が必要である。 結果を予見し,指導の計画を立 てなければならない。 関係とは、人々が相対的に安定していて[stable]継続的な相互行為と/あるいは相互依存のパターンに参加するときにはいつでも存在する。 それは例えば、対人関係的なレベルでの結婚や雇用関係、もしくは大規模で抽象的なレベルで言うなら、教育や医療保険などの制度ということになるだろう。 位置とは(それはしばしば地位[status]として言及される)、社会的な関係のネットワークの中に認識される場所である。 それは、例えば母親、大統領、もしくは宣教師といったものであり、たいていは行動に対する期待(通常は役割[role]と呼ばれる)を担っている。 (Calhoun et al.[1996:7]) またギデンズが書いた教科書には、次のように書いてある。 |erd| otr| knt| npg| anj| cws| qei| lgo| qyu| awa| xof| yuf| qdc| yqm| mjy| mlc| eqj| apd| uoq| mup| tia| lpc| gfr| rum| dwj| znh| umx| iow| lbe| sbt| mxb| kxb| vvb| dqe| nly| qaw| vhi| uxg| qga| vuz| ylh| qmy| noy| ufx| iqj| omv| bod| hgm| dcx| ldw|