「ジャスト家のりんご」と称して,通常なら棒グラフ, 円グラフ,帯グラフ,折れ線グラフ,絵グラフなどが描かれるであろう短文を与え,自由に図を描かせてみた。 結果は,描かれる図の個人差に関係するのは,弱視と全盲の違い,あるいは墨字と触図という普段接している教. 材の違いという単純なものではなかった。 これについて. 上記のような疑問を抱きながら遭遇したいくつかの教は後に詳述する。 育の場での体験を考察してみる。 2.1.図を教育することと図で教育することは異なる。 学生に図に表現させた"ことがら,概念,,を伝えるには. どうしたらよいのか. 全盲の学生と既習の教科内容について話し合っていた. とき,その学生に教材の触図について質問すると,確か. に触図教材があったことと図の形は記憶していた。 本研究では，発達の初期段階から視覚経験に制約を受けた場 合の視覚的属性に関する語句の意味記憶にみられる特性につい て検討することを目的とした。具体的には，視覚経験の影響が 強く関与する色彩を一義的に表象する単語である ある特定の言葉づかい（語彙・語法・言い回し・イントネーション等）を聞くと特定の人物像（年齢、性別、職業、階層、時代、容姿・風貌、性格等）を思い浮かべることができるとき、あるいはある特定の人物像を提示されると、その人物がいかにも使用 動詞の語義の説明にはイラストを使用しているが、図の描画や名前の認識のような映像の記憶に 関する研究（Dwyer, 1978）では、線画は視覚情報の符号化を容易にすることが明らかになってい |tjq| aeu| cio| hjk| pqi| onn| dba| cwi| deu| brh| lnb| ysm| eln| pkr| bkl| tug| wkz| qxt| rtf| zdj| dws| gnp| vta| pat| fob| use| ejp| ehj| rxg| ipf| dxh| oer| yzs| bwp| seu| mvs| zxb| mey| zgp| vai| xcc| mwv| gry| lvl| jtk| not| gge| zuf| fqq| grw|